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    2016年7月17-18日,全球未来教育大会暨“互联网+教育高峰论坛”在吉林市教育艺术中心举办。中国教育学会会长钟秉林发表《互联网教学与未来教育》主题演讲。他认为教育的终级目标是培养全面发展的人,而一个人在成长过程中,学校的办学传统、校园文化和校风学风,对学生会发生潜移默化的熏陶和催化作用,对他们的成长成才至关重要。从这个意义上讲,课程教学不等于学校教育,互联网教学目前还不能完全取代学校教育。但互联网教学可以把学科的教育做到很好,给我们的学校带来了很大的挑战。

    中国教育学会会长钟秉林

    中国教育发展呼唤基于互联网的教学

    进入21世纪,中国的教育取得了长足进步,免费义务教育全面实施,优质教育资源正在逐步拓展,学前教育、高中阶段教育在加快普及,提前实现教育规划纲要的阶段性目标,职业教育大力发展,应用型人才的培养得到进一步的重视,高等教育进入了大众化发展阶段,正在加速向普及化发展阶段迈进,上学难的矛盾已经得到根本的缓解。与此同时,上好学校难,优质教育资源短缺的矛盾日益突出教育公平、教育质量等问题不断凸显,教育热点难点问题引起了社会高度关注。

    解决矛盾的根本途径是扩展优质教育资源,而教育的发展和学校的建设有自身的规律,其中一个重要的特点是更需要长期积累、厚积薄发。

    我们都在憧憬未来的教育,我认为未来的中国教育,应该是体现“有教无类”理念的公平的教育,每个公民都可以在学习型社会的框架下,随时随地随意的学习,不断的丰富完善自己;未来的中国教育,应该是体现“因材施教”理念多样化的教育,每个公民都可以接受适合自己的教育,彰显个性和特长;未来的中国教育应该是体现“人尽其才”理念高质量的教育,每个公民都可以在学习过程中,在服务和贡献社会的过程当中,实现个人的自我价值。

    要化解中国教育的主要矛盾,实现未来中国的教育梦,我们面临三个重大的现实问题和时代任务:

    第一,如何不断的拓展优质教育资源,提高教育教学质量,尤其是人才培养质量,办好每个学校。

    第二,在提高质量的长期过程当中,如何合理的配置当前有限的优质教育资源,促进入学机会公平,促进教育公平。

    第三,如何逐步提高中国教育国际地位,增加在国际上的话语权,推进教育国际化。

    为了实现时代任务,我们国家的教育发展方式正在发生根本性的转变,从过去的以规模扩张和空间拓展为特征的外延式的发展,转变为当前以提高质量和优化结构为核心的内涵式的发展。实现这样的发展方式转变,需要我们坚持深化教育与综合改革,依法治校、把提高教学水平和创新能力放在非常重要的位置。

    在这样的大背景下,互联网技术的兴起和发展,以及数字化技术发展和教育的有机的结合,为我们实现中国教育发展的时代任务带来了机遇和挑战。

    互联网技术为教育的发展带来重要的机遇

    第一,互联网技术为提高人才培养质量创造了条件。以慕课、翻转课堂、微课程等为代表的基于互联网的教学模式,突破了学习者的学习时间和空间的局限性,有利于学习者进行个性化的线上学习,有利于学习者共享课程资源。同时,也为促进学习者的自主学习和合作学习,探索线上教学和线下教育相融合,改革传统的教学方式和手段提供了条件。

    第二,互联网技术为拓展优质资源提供了新路径。利用互联网可以多元而便捷地获取教学资源的优势,把有限的教育投入集中在优质线上课程的建设上,通过建立共享机制进行优质教学资源的均衡配置。这样,就可以实现以效率促进公平,促进优质教育均衡发展,从而为构建学习型社会做出贡献。

    第三,在线课程联盟的构建提升了教育国际化水平。从2012年开始到现在,短短几年期间,各种基于互联网教学的在线课程联盟,协作组织,以及互联网教育产业应运而生,提升了我们教育国际化的水平。随着这样的基于互联网教育的发展,国际化的课程,国际化的课件,跨国跨地区的流动和共享,成为一个大的趋势,同时更为重要的是,它必然伴随着先进的教学理念,现代的教学方式和教学管理模式,以及学生事务管理方式的跨国跨地区的传播与融合成为大的趋势。为我们共享优质教育教学资源,变革教育方式和学习方式,促进国际拓展,改善社会形象,增强多元文化的国际理解,提供了难得的机遇,搭建了很好的平台。

    互联网教学对传统的教育提出了严峻的挑战

    首先,对传统的教育教学观念提出了挑战。互联网教学是一种方式、一种模式、一种方法、一种技术,但更重要的,它还是一种思维和一种理念。建立富有时代内涵的人才观和质量观,突破千校一面、万人一面的桎梏,能够重视对学生和学习者的多样化、个性化的培养和培训,遵循教育教学规律和学生成长规律,坚持因材施教、承认和研究学生的差异性,尊重学生的选择权,鼓励学生兴趣特长的发展;树立先进的教学观,遵循教育教学规律和人才成长规律,摒弃以教师、教材和课程为中心的陈旧的教学观,坚持以学生的学习为中心。教育观念的转变要贯穿于人才培养和培训的全过程。

    其次,对传统的学习过程提出了挑战。一般而言学习过程包括知识的传输和知识的内化两个阶段。传统学习过程知识的传输一般是在校园里,在课堂上,通过教师的讲授来实现的,而知识的内化一般放在上课之后,通过学生复习,做习题,教师辅导答疑,学生参加教学实验来融会贯通,来消化和掌握所学的知识。基于互联网的教学模式呈现,使我们有可能把知识传输的环节从课堂上前移到上课之前,通过学生个性化的线上学习来实现;而在课堂上,则主要通过教师引导学生探究、讨论与合作,来实现知识内化的部分功能。我认为这就是翻转课堂的内涵。

    第三,对教师职业生涯和师资队伍建设提出了严重的挑战。知识传递方式的转变导致了教师角色从知识的传授者转变为学习者的学习伙伴。要构建师生学习共同体,通过教师引导、师生互动、生生合作来实现教学目标;要优化教学评价标准,加强教师的培训,提高教师运用现代信息技术的能力,鼓励教师研发网上课程,参与线上教学。

    第四,对传统教学方式和课堂教学模式提出了挑战。如何构建以学生学习为中心的教学和学习方式,引导学生自主学习、合作学习,探究式学习;如何将线上教学和线下教学相互结合,促进优质教学资源共建共享;如何优化课堂教学评价标准等,都是值得我们认真探索的问题。

    第五,对传统的教育教学管理体制机制提出了挑战。要创新教学和培训管理体制、学生事务管理机制、教学和培训组织形式以及教师布局;要完善教育教学质量保证体系,优化教师和培训者的考核标准,重视学生学习效果跟踪和评价机制的建设。

    基于互联网技术的教学模式要不断完善

    第一,要加强连结和互动。互联网教学模式的基本特征是连结和互动,要改革课堂组织方式,发挥“大规模”的特性,更好地实现师生互动、生生互动、人机互动,提高学习效率,改善学习效果;要加强统筹规划,避免重复建设和分散建设,实现共建共享。

    第二,要完善学习监督和效果评价机制。要优化学习评价标准和评价方式,重视大数据等技术的应用,实现教学及其管理平台的数据交换和共享,及时评价和反馈学习效果,做好个性化服务;要提高教师和培训者的线上教学水平,让学习者从中直接受益,提高学习者的学习主动性、自律性和选课完成率。

    第三,要探索和完善互联网教学的运行机制。比如,如何理清线上教学的公益性和盈利性之间的关系,如何优化慕课、微课程等联盟或协作组织的运营模式,如何筹集免费线上教学的经费并保障其可持续发展等。要研究线上课程标准与认证方法,探索学分转换、学分互认、学分银行等机制。普通高校、开放大学、在线课程联盟或协作组织以及互联网教育产业,要协同探索,优势互补,统筹进行改革试验。

    第四,要跳出互联网教学发展的误区。教育的终级目标是培养全面发展的人,而一个人在成长过程中,学校的办学传统、校园文化和校风学风,对学生会发生潜移默化的熏陶和催化作用,对他们的成长成才至关重要。从这个意义上讲,课程教学不等于学校教育,互联网教学目前还不能完全取代学校教育。但互联网教学可以把学科的教育做到很好,给我们的学校带来了很大的挑战。要避免把传统课堂直接搬到线上,倡导优化网络教学环境、提高在线开放课程质量、共建共享优质教学资源、探索线上和线下教学的有机融合、改变传统的课堂教学模式。

    身处互联网教育时代开启的黎明时刻,人类的未知远远大于已知,但无论如何新的时代已经来临,我们每个人都身在其中。在教育界同仁的共同努力下,中国教育未来的蓝图一定会加快实现,并且能够为世界教育的发展做出我们的贡献。

    作为历史最久、规模最大的全国性教育学术团体,中国教育学会将坚持学术为本、服务社会,充分发挥学会的功能和特点,和大家一起努力迎接互联网教育的明天,迎接中国和世界教育发展的明天。

    全球未来教育大会暨”互联网+教育高峰“论坛由教育部在线教育研究中心未来教育行动计划组委会发起,吉林市政府主办,吉林市教育局、吉林省电化教育馆承办,爱学堂、中教全媒体、中国联合通信网络公司吉林省分公司协办,并得到教育部在线教育研究中心、中国教育学会《中国教育学刊》杂志社、联合国教科文组织国际互联网教育联盟的大力支持。

    本文系根据中国教育学会会长钟秉林在全球未来教育大会暨”互联网+教育高峰“论坛发表《互联网教学与未来教育》主题演讲现场速记整理而成,未经本人审阅。

    本文整理:郑智文

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