在线教育新媒体

    “MOOC、微课、翻转课堂”这两年很热,对这三大热点我们应持何种态度?对新生事物既要高度敏感,也要保持冷静思考。只有保持了高度敏感才能使自己不断进步。马云说过:很多人输就输在对于新兴事物第一看不见,第二看不起,第三看不懂,第四来不及。这话说得很对。“MOOC、微课、翻转课堂”都是新生事物,新生事物虽然不是很完善,但却有着很强的生命力,它一定会改变我们的教育。

    1、“MOOC、微课、翻转课堂”都是在线教育的产物

    教育技术引领了教育改革,但教育技术总体来说还是为教育服务的。在慕课制作中媒体的综合运用是一个值得大家研究的问题,比如一个知识点,用哪种媒体来表现它最容易被理解而且最简单最经济,就用这种媒体。因此一门课中不同的知识点可以用不同的媒体来表现,自始至终并不一定要用同一种媒体来表现,更不需要去追求媒体的先进性,慕课制作重在追求教学效果,好看不中用是在浪费钱财和精力,不要被有些教育技术专家所忽悠。讨论“MOOC、微课、翻转课堂”时必须以教育为本。

    教育必须以人为本,讨论“MOOC、微课、翻转课堂”时必须充分考虑不同的受众群体,适用于孩子的不一定适用于成人,反之也一样。媒体运用,或者说技术手段同样也要因受众不同而有所改变。

    MOOC、微课都是在线教育的产物,翻转课堂成为热词也是起因于在线教育。MOOC、微果不是教学的全部。体现教学过程很重要,学生主体、教师主导和遵循在线教育规律才能充分发挥它们的潜能。因此一定要回归教育本质、用心服务学生。

    2、在线教育的核心是“在线”

    “开放” “参与”与“互动”是互联网的核心价值体现。“在线”才会有“参与”和“互动”。因此过去常用的“远程教育”、“网络教育”都没有反映出本质,在线教育最反映“互联网+教育”的本质,“在线”是实施教学过程的基础。

    在线教育给传统教育带来了三个层面的变革:

    第1层面:知识获取方式的变革,即人机结合的认知方式;

    第2层面:变革教学模式,利用技术建构以学习者为中心的教学行为;

    第3层面:商业模式的变革, 学习成本大幅降低。

    3、MOOC的核心价值是资源的横向整合

    MOOC迫使高等教育从传统的纵向整合转化为横向整合。使教学过程和学习过程以庞大的规模与校园分离。学生可以按照自己的兴趣和人生战略从网络上选修各种课程,还能获得各种不同的学位、证书。这种超越具体校园的横向整合教育模式很可能会改变高等教育的格局 。

    MOOC的价值取向:

    MOOC 内容的 精品化 和 碎片化

    MOOC 学习的 趣味性 和 主动性

    MOOC 受众的 广泛性 和 公平性

    MOOC 使教育 低成本 和 高效益

    MOOC是课程互选、学分互认的基础

    MOOC的精髓是合作共赢、开放共享。

    4、生师比很大的慕课教学重在加强学习支持服务

    慕课和微课是学习资源,它承载了教师的教育理念、教学内容、教学方法等教学思想,但只承载了部分“教”的信息,不是教学过程的全部,慕课和微课学习重在教学过程、需要加强学习支持服务。没有教学过程的慕课学习通过率很低是必然的。

    生师比大的慕课学习支持服务需要建立测评体系和导学体系。测评体系包括题库和智能答疑系统;导学体系要体现教师主导,加强教师组织的各类有效互动,比如组织慕课学习后的线上、线下讨论。当然,混合式学习效果会更好。

    “翻转课堂”也是一种教学过程,强调学习能力培养。无论是慕课,还是微课,堆积资源不等于教学过程,翻转课堂”是慕课和微课等在线教育教学过程的重要体现。 是慕课和微课学习后不可或缺的重要教学环节。

    专家简介

    严继昌:现任全国高校现代远程教育协作组秘书长、教育部网络教育考试委员会办公室主任、教育部高校网络教育阳光招生服务平台建设专家委员会主任,中国教育发展战略学会终身教育工作委员会副理事长、国家教育咨询委员会终身学习体制机制建设咨询组专家组专家、全国高校继续教育学会咨询专家组组长。

    此前,他曾任全国高校继续教育学会副理事长兼秘书长、清华大学党委研究生工作部部长、清华大学继续教育学院常务院长、清华大学教育培训管理处处长、国家级教学成果评委、国家级精品课程评委。他主持和参与过国家继续教育、远程教育方面许多法规文件制定,曾多次主持过大型国内、国际远程教育、继续教育学术活动,并作演讲。

    严继昌教授毕业于清华大学,获得工学硕士学位,是中国继续教育、远程教育界颇有影响力的资深专家之一。

    本文系严继昌秘书长独家为中教新媒提供,转载请注明出处。

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