在线教育新媒体

    “大数据”时代对教育战线的最大影响之一,就是慕课的快速发展。在目前我国企业招工难和大学生就业难的结构性矛盾突出的形势下,慕课的推广无疑有利于成人学生根据经济社会需求选择所学课程,成为社会真正需要的人才。然而,慕课在给成人教育带来新的机遇的同时,也遇到了新的挑战。与传统教育一样,慕课教育是教育者和教育对象互动的过程,需要伦理调节,但在目前慕课大规模发展的时期由慕课引发的伦理问题,往往容易被人们忽视。

    教育公平:慕课追求的终极目标

    教育是一项公益性事业,其价值追求是给每一位社会成员提供公平的教育机会。慕课给教育公平带来的积极影响显而易见,利用慕课的平台,可以把全球的优质课程拿过来,实现更大范围的资源共享。慕课本身的使命就是“为世上的所有人提供世界一流的免费教育”,其理想是要做到“任何人,在任何时间,在任何地方,学到任何知识”,让精英教育有可能变成公共教育、大众教育。然而,在中国现有的社会经济条件和教育模式下,如何保证慕课背景下实现完全的教育公平,是一件很难解决的事情。

    首先,慕课的发展离不开一个国家的国情,需要国家和政府对慕课实现公平进行引导。慕课带来的教育产业大洗牌深刻地影响到每个人,这场革命事关国计民生,理应受到重视。目前,我国经济文化的发展仍然很不平衡,不同地区之间的差异比较大,网络覆盖情况、拥有网络资源情况也不尽相同。各级政府应切实做好顶层设计,确保网络教育公平,要关注农村、关注贫困地区、关注弱势群体网络基础设施建设,加强配套制度建设,保护网络教育公平竞争,为“老少边贫”地区开展慕课教育营造良好氛围。

    其次,慕课教育受文化差异的影响,受制于公民的基本文化素养。尽管慕课教育使我们的授课更方便、灵活,但其中依然需要人与人之间的互动与沟通,而受教育群体的文化差异,使得完全意义上的教育公平很难实现。公民的文化素质差异很大,进城务工的“农民工”等群体最急需进行职业技能培训,然而他们的文化素质又决定了他们很难接受到慕课这一提供公平教育的机会。

    最后,慕课需要通过一定的载体进行传播,在传播途径上必须经过网络资源平台。在网络运营功利化问题普遍存在的形势下,如何实现网络运营商的功利化思想与成人教育公平目标的接轨,是一个不容忽视的问题。建议职业教育课程慕课化,可以考虑筹建两个平台,一是学校的统一职业教育慕课平台,二是由企业提供的职业教育慕课平台,二者可形成一定的竞争。

    价值引导:慕课遵循的基本原则

    在信息技术发展过程中,网络资源的发展是不对等的。现实生活中,一些西方国家就是通过教育渗透和输出来实现其国家意图的,作为西方国家率先在教育领域实行的新型授课方式,慕课教育资源当然也不例外。西方国家开发的慕课资源必然带有一定的价值观念,其课程总是或隐或显地包含着文化和价值的基因,势必会将西方的价值观念渗透到课堂教学之中,潜移默化地对我国公民的思想产生影响。

    当前,有些在线教育过度关注技术而忽视课程本身,特别是对学生综合素质的提升、价值观的引领重视不够,这其实是在线教育发展的一个误区。在我国,发展在线教育必须重视教育的本质及其价值所在,慕课教育必须从更多关注信息技术应用转到更多关注人的素质的全面提高。发展在线教育必须重视价值观的差异。任何教育都有意识形态属性,任何教育输出都伴有价值理念输出。如何让外来的慕课融入我国的教育体系,成为一个不容忽视的伦理问题。

    我们的大学不能因简单地加入某些慕课联盟而忘记自己价值守望的使命,在高等教育国际化的棋局上,我们需要价值引领,而不仅仅是技术跟随。更何况慕课在现阶段还不可能取代传统的高等教育,毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程难以替代的,以慕课冲击为契机,加快大学教学、管理的根本变革,实现两者的融合才是更好的姿态。

    责任伦理:成人慕课教师的职业准则

    慕课时代一个最显著的变化是翻转课堂,即从以教师为中心真正转变为以学生为中心,这一模式有助于推动教师角色的转变,从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。基于此,慕课对教师的职业道德提出了新的挑战。

    首先,在传统的成人教育中,教师的课堂教学承担着教书和育人的双重职责,教师面对面将知识传授给学生,在此过程中,教育工作者会将德、智、体、美的育人工作融入其中,给学生以美德、艺术等层面的熏陶感染。而在慕课这一开放的教育生态中,教师的教书功能不容置疑,但育人功能则受到挑战,面临被弱化的危险。传统的“传道、授业、解惑”教育受到挑战,教师如何通过慕课“传道”、履行国家对教师的职责要求,传播我国的价值观念,实现教书与育人的结合便成为摆在我们面前的一个现实问题。

    其次,慕课颠覆了传统的教学方法,改变了教师的工作方式,促使他们从“教”到“师”转变,从以“教”为主,变成以“导”为主。面对成人教育对象,如何吸引学生兴趣、调动学生学习的积极性、保证授课效果,对教师的责任心要求更高,教师需要付出的精力更大。面对庞大的接受群体,在频繁的回答问题、讨论、小测验、考试过程中,教师主体意识、责任意识如何体现直接关系着授课的效果。

    最后,传统教学中不少学生的学习是被教师个人魅力以及新型教学方法所吸引,而在非面对面的慕课交流中,教师如何以自身的知识涵养和人格魅力以身作则、潜移默化地影响学生也是一个问题。教师履行教书育人职责需要与学生进行面对面的情感交流,而慕课的最大缺陷之一便是不利于交流。如何在不面对面的情况下真正尊重学生的个体差异和个性化需求,让学生的个性与差异性得到充分凸显,将学生作为教学过程的主体,在赢得学生尊重的同时通过身教的力量影响和感染学生,都是需要认真思考和对待的问题。

    此外,慕课的发展无疑为成人随时随地接受继续教育提供了方便,但也给一些不诚信之徒投机钻营提供了方便之门,成人慕课在无人监督的情况下,如何避免传统成人教育中形成的请人上课、请人考核等有失诚信的现象出现,如何避免网络教育中请人听课、完成作业现象发生,保证慕课在无人监督的情况下不陷入诚信等伦理陷阱,也是一个值得探讨的理论和现实问题。

    总的来看,在成人教育领域引入幕课方法,有利于解决成人教育中出现的“工学矛盾”,有助于成人学生对所学内容与主题的理解,更有助于提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力,这些都符合现代高等教育的目标。需要注意的是,只有所有主体都能遵守伦理准则,警惕成人教育陷入慕课的伦理陷阱,才能真正发挥成人慕课教育的优势。

    (本文系2013年度陕西省高等职业教育教学改革研究重点项目“高等继续教育如何与MOOC牵手——探寻成教‘工学矛盾’破解之道”(13J07)阶段性成果)

    (作者单位:延安大学继续教育学院)

    来源:《中国社会科学报》2015年10月22日第828期 作者:李期

X