在线教育新媒体

    互联网和终身学习的深度融合进一步发展了终身学习理念、推动了继续教育的内涵发展。在此背景下,应从如下方面推动继续教育变革:加强继续教育的制度设计,以适应其现代化发展的要求;提升继续教育的服务能力,以适应多样化学习模式的发展;创新继续教育的教学模式,以满足个性化学习的需求;推进继续教育的课程标准化建设,以适应继续教育可持续发展的需求。

    互联网和信息技术的发展给我们的学习、生活以及工作带来了巨大的变化:信息的交流、数据的分享、知识的传递已打破时空与地理的限制。在这样的背景下,发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会不仅是时代的呼唤,也是终身学习的内在要求。因此,在终身学习和互联网深度融合的趋势下,研究与探索我国继续教育的发展路径具有十分重要的意义。

    一、互联网与终身学习深度融合的特点

    互联网,是网络与网络之间所串连成的庞大网络,又称因特网。本世纪我国互联网发展迅速,至今网民已超过6亿,普及率已经超过世界平均水平。因此,互联网在中国有着巨大的影响力,已成为思想文化信息的集散地和社会舆论的重要渠道。它不仅带来继续教育教学模式和学习形式的巨大变化,更重要的是对终身学习的理念产生深刻影响。近几年发展过程中,人们已经感受到互联网与终身学习的深度融合,并且对经济社会产生的积极影响,尤其对教育的变革产生积极的作用。

    互联网改变了以书本为载体的知识传播方式,使继续教育进入了全新的信息时代。这个时代已经为互联网与终身学习深度融合提供了机会,而且因为互联网与终身学习深度融合改变了人们的生活方式、思维方式和教育方式。如互联网将全世界的学校、图书馆和其它各种信息资源联结起来,随时随地提供学习素材和教学指导;任何有学习需求的人可以在任何地方、任何时间通过网络进行多样化的互动学习交流。

    互联网与终身学习的深度融合进一步改变了我们的理念:没有高水平的教育就没有高水平的人才,而没有高水平的人才就不可能有高水平的科技发展。因此,在互联网发展中,创新继续教育,既是人的全面发展所要求,也是现代教育不可缺少的组成部分。

    所以互联网为终身学习的发展提供了先进的技术支持,同时终身学习理念也促使互联网技术的更好发展,二者双向互动与相互作用是互联网与终身学习深度融合的最大特点。

    二、互联网和终身学习深度融合所产生的作用

    互联网和大数据技术的发展给终身学习和继续教育的发展带来了无限的机遇。尤其终身学习与互联网深度融合的趋势日益加快,给人们的生活、学习和思维带来巨大的变化。

    (一)发展了终身学习理念

    “终身学习理念”于1965年由法国著名教育家保罗·朗格朗提出后,很快在全世界范围内传播和推广。时隔三年,1968年美国著名教育家罗伯特·哈钦斯出版了《学习型社会》一书,他提出了:“构成学习型社会的核心理念是持续一生的学习,由此实现人生的真正价值。”1976年,联合国教科文组织在19届总会上通过的《关于发展成人教育的劝告书》中,正式提出了终身学习的概念,定义为:“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”到1996年,终身教育思想更在国际社会中得到认可,终身教育概念被看做是进入21世纪的一把钥匙。可见,终身学习理念的提出完全改变了人类的教育观、学习观、生活观、工作观。终身学习理念对于与本科生教育、研究生教育共同组成的终身教育体系来说意义深远。它肩负着迎接世界新科技革命挑战,提升人力资源水平,推进学习型社会建设的重要任务。而互联网技术的发展更好地推进学习型社会建设,更好地实现多样化、个性化和规模化学习。因此,终身学习发展离不开互联网技术,只有通过互联网与终身学习深度融合,才会更好地发挥二者优势,产生更大的影响力。这不仅是终身学习和互联网发展的需求,也是人类社会发展的客观要求。对于终身学习来说,正是终身学习与互联网深度融合才使终身学习迎来了崭新的发展空间。因为终身学习主体是成人,他们为了适应科学技术发展和经济社会发展的要求,需要不断地更新学习理念和提高学习能力。

    互联网与终身学习深度融合,不仅推动了终身学习理念的更新与发展,而且终身学习在互联网推动下得到更好实现:如教育资源的丰富使学生的个性化发展成为可能,资源的多样化带来了学习方式的多样化、个人学习的个性化,特别是互联网非歧视性能够最大限度地实现社会成员在教育权利上的人人平等。

    (二)推动了继续教育的内涵发展

    终身学习和互联网的深度融合是当今社会一个鲜明的特征,它除了影响人们工作、生活和思维方式之外,也带来人们学习需求、学习方式和继续教育模式的变化。第一,推动了个性化学习的发展。互联网技术和终身教育理念高度融合的一个重要特征是提供个性化学习的机会,它的优势在于解决学习资源短缺、学习与工作的矛盾、学习需求个性化与机会不足等问题。第二,提升学习工作化的水平。过去人们由于学习机会不公平,学习资源缺乏,造成学习效率低下,学习质量不高。许多人对学习处于被动状态,学习成为人们的负担,从而影响人们的生活质量。互联网和终身学习深度融合为满足人们个性化的学习需求,实现公平的学习机会提供了条件。近年来,世界各国都在推进终身学习和互联网的深度融合,在积极利用互联网的技术和理念创新继续教育模式方面已经取得一些实质性进展。我们现在可以充分利用互联网技术和终身学习理念推进继续教育的变革,已经可以把资源共享、跨区域交流变成现实,把原来单纯的联系平台发展到浏览平台,再上升到交互平台,最终成为工作平台,如近年来开始大量使用并推广的慕课、翻转式课堂、微课等。

    “慕课,中文全称为大规模在线开放课程,是一种新的课程模式。这种大规模在线开放课程与传统的开放课程相比,其特点在于能够帮助任何学习者学习课程,而且使学习者可以根据自己的时间、地点自主地开展学习。”通过慕课的尝试和探索,越来越多的大学可以为任何人洞开学习的大门,使继续教育创新与变革成为一种可能,也解决了规模化和差异化教学面临的困难。“另一种教学模式即翻转式课堂也被广泛应用。这个新教学模式的一个典型的流程是:线上学习、线上练习、学习系统分析学习数据、老师辅导。其中,线上学习部分相当于是慕课的课程。”从教学的角度,这个模式在解决规模化教学的同时,走向更高的层面,即让教育回归到个性化教学。不论是慕课、翻转课堂,还是微课,都是一种在线学习的教学模式,符合继续教育学习主体的学习特点:不受时间、空间、地域的限制、易于使用、适合自主学习、教育资源丰富、免费等。但是从国内外的在线教学实践可以看出,其实施具有鲜明的技术特征,需要基于平台的部署、网络环境、云服务方式的支撑;需要专业人员进行课程资源的开发制作、学习效果的把握、课程的考核,更要求校际资源的共享。因此,互联网时代不仅给继续教育带来了教育技术和学习支持技术的挑战,而且促使我们变革传统的继续教育理念、学习形态,革新传统的继续教育教学模式和教育内容,同时对继续教育管理队伍的专业素质也提出了更高的要求。可以这么说,在互联网与终身学习深度融合时代,对于继续教育发展是挑战,更是机遇。

    三、互联网与终身学习深度融合背景下推动继续教育变革

    在互联网与终身学习深度融合时代,继续教育大有作为,它不仅为经济社会发展提供人力支持,而且对人类社会发展起到引领作用。因此,我国继续教育如何利用互联网与终身学习高度融合的优势进行变革与创新,是继续教育面临的重大课题。

    (一)加强继续教育的制度设计以适应教育现代化发展的要求

    继续教育作为政府提供的一种公共产品,具有公益性和社会性的特征。政府对继续教育发展的政策、规划以及制度设计起着重要的作用。随着互联网和信息技术的发展,继续教育已经进入发展高峰期。我国要研究继续教育发展特点,及早进行战略定位与制度设计。在制度设计方面可以借鉴发达国家的成功经验,如《美国2000年规划》,提出了以终身教育为主导,要求全体美国成年人重回校园进行学习,希望把美国变成“学生之国”;世界各国十分重视企业工程技术人员的继续教育,如美国许多企业每年用于职工继续教育和培训的经费达6000多亿美元;法国有60%以上的企业设有继续教育中心,培训高层次工程技术人员;英国政府与企业都建立了“信息技术中心”,主要开展工程技术继续教育;韩国已经制订了科学和技术人力开发计划,其目的在于加强企业工程技术人员的继续教育,促进人力资源开发与提升。对此,我国继续教育虽然有了一定的发展,但是与发达国家相比较仍然存在差距。因此,我国继续教育的创新必须从顶层设计着手,把继续教育和学历教育同样纳入终身学习的范畴,积极探索继续教育作为打通学历教育、职业教育和终身教育的连接途径。首先学历教育与继续教育要协调发展,建立学历教育与继续教育互助立交桥。深化教育改革,一个重要方面是构建人才培养立交桥,提升教育质量。构建人才立交桥主要是充分利用社会所有教育资源,特别要连接好高等教育与继续教育,充分发挥各自优势,不仅实现终身学习理念,而且为实现中国梦发挥积极的作用。因此,高等教育可以利用继续教育多样化的教学形式、个性化的教学内容和现代化的教学技术等优势,推进高等教育改革,提升学历教育的质量。其次,增强继续教育的服务功能。继续教育可以积极为学历教育提供服务,完成学历教育之后把一位毕业生转化为一名合格劳动者的教育功能,从而使刚刚毕业的学生尽快从学习者的单纯角色转变为合格的甚至优秀的社会工作者。除了与学历教育对接,继续教育更要承担国家人才队伍建设的使命,使知识以及掌握知识的人才成为国家持续发展和构成核心竞争能力的第一资源。

    (二)提升继续教育的服务能力以适应多样化学习模式的发展

    在终身学习和互联网深度融合的背景下,要进一步增强继续教育的服务意识,提高继续教育的服务能力。因为终身学习和互联网的深度融合为继续教育带来技术支持和拓展了学习资源,也为继续教育建立服务机制提供了机遇与条件。因此加快建立继续教育资源共享体制,提高继续教育服务效率已成为当前乃至今后十年我国继续教育研究的课题。几年来教育部正利用“联盟”方式,积极探索构建继续教育服务平台,在创新继续教育的服务机制方面取得了积极的成效。2012年在教育部领导和推动下,由清华大学、北京大学等百余所高校与百余家知名企业共同发起成立了“校企联盟”,清华大学继续教育学院是联盟的执行机构。校企联盟的主要任务是:促进教育链、人才链和产业链的有效衔接,推进校企精品课程、师资、人才等资源的共享交流。2014年在5月12日,地方高校UOOC联盟在深圳大学成立,目前已有56所高校加盟并签署了协议,一年内争取达到100所。通过建立“联盟”的形式使资源得到整合,实现更有效的利用,消除传统的资源浪费或资源利用不充分的现象。这种资源共享的服务机制提高了继续教育服务水平,推动了继续教育的快速发展。可见,创新继续教育的服务机制是新时期继续教育改革的重要内容,也是适应现代社会发展的需求。继续教育服务机制包括信息共享平台、学习支持平台、学分互认机制与学习评价机制。其中探索继续教育学分互认机制与学习评价机制尤其重要,它需要从国家层面上进行规划与设计。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:“建立继续教育学分积累与转换制度,实现不同类型学分成果的互认和衔接。”因此,终身学习和互联网的深度融合为这些服务机制与平台建设提供了技术和理念的支持。

    (三)创新继续教育的教学模式以满足个性化学习的需求

    终身学习和互联网的深度融合不仅激发了学习者的多样化学习需求,更激发了学习者的学习动力。由于在开放思维、共享机制下,在多终端知识传输模式的支持下,更好地满足了学习者的学习需求和发展需求,正如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出:“搭建终身学习‘立交桥’。促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,提供多次选择机会,满足个人多样化的学习和发展需要。”如何满足个人多样化的学习和发展需要呢?除了标准化课程和多样化学习内容外,创新继续教育的教学模式是关键。终身学习和互联网的深度融合改变了人们的生活方式,拓展了人们的学习空间。人们学习已经不会被时间、空间、环境、工作和条件所影响,互联网技术和信息技术可以改变继续教育的教学模式,增强继续教育的活力和有效性。美国《国家利益》杂志最近做出了耸人听闻的预言:“未来50年内,美国4500所大学将会消失一半”,理由是:在线教育的发展会使上机模式取代上学模式。对此,人们提出了新型的教学模式:互动式学习、混合式学习、研究式学习、扁平式学习还有反转式学习等。

    创新继续教育教学模式的途径在于:1.通过继续教育学习平台打造单位学习生态圈,从根本上解决单位学习驱动力问题;2.通过学分制、积分制等手段,把员工的学习、绩效和职业发展紧密关联起来;3.营造乐学乐教的学习型组织氛围,让学习和分享自发地产生、自主地转换、有序地传播,打造富有生命力的学习生态圈;4.采用行动学习,实现从知识管理到知识运营:让知识的沉淀、转化和传播过程不再通过职能方式驱动,而是通过实际工作来检验、彰显知识的价值,实现知识的价值转换,让继续教育获得可持续发展的动力;5.建立学习社区,让学习者的学习与工作紧密联结起来,不再是为学而学,而是基于问题导向去学习。

    (四)推进继续教育的课程标准化建设以适应继续教育可持续发展的需求

    正如前面所述,在终身学习和互联网深度融合时代,继续教育变革的重要内容之一是如何研发个性化课程和课程标准,逐步推进课程标准化。在互联网与大数据技术下,给个性化的学习提供机会与条件,也为个性化与标准化课程建设提供了便利。因此,推进继续教育课程标准化是提高继续教育质量、实现继续教育科学化发展的需要,也是互联网与终身学习高度融合的必然要求。有统计数据显示,目前参加继续教育的人群主要是党政干部和企业事业单位的中高层管理者,党政干部学习人数约占60%,而企业学习人数约占40%。这些继续教育主要针对这两类学习群体设计了通用的公共管理和工商管理两大类课程。目前,企业学习需求虽然越来越大,而高校继续教育却与大中型企业培训学习内容渐行渐远,有逐步被边缘化的趋势。如何加强与企业联系,有效地介入企业,服务于企业战略,是继续教育教学内容和课程创新的关键。从企业培训顶层设计的主逻辑来看,从企业的战略思考(主要是使命价值观、战略定位、商业模式)到组织能力(人才规划、岗位发展体系)到岗位能力建设体系这个逻辑下,只讲外部案例,不结合企业业务挑战,甚至不与企业实际呼应的学习内容是不科学的。所以要利用信息技术,针对企业战略部署、内部流程、业务上下游客户等帮助企业打造企业学习生态圈,助力学习型组织建设,不仅解决企业内部问题,更要解决企业员工和渠道商、代理商、供应商、客户等合作伙伴的能力提升和发展需求问题,同时解决企业战略落地的能力支撑问题。课程内容不仅要考虑学习者工作技能提升、知识结构完善、人文精神需求,而且要考虑适应社会变化的能力、心理素质和价值观等。因此,内容的个性化与课程的标准化是继续教育改革的重要方向。基于个性化与多样化学习需求和社会发展需求,其课程标准化建设尤其重要。因为课程标准化遵循学习者学习发展规律和人类社会发展的规律,符合人的全面发展的要求,同时有利于继续教育可持续发展。如何实现课程标准化?首先课程内容适应经济社会发展需要,其次体现个体个性化的学习需求,再次符合课程专业化发展要求。

    总之,在终身学习与互联网深度融合背景下,推进继续教育的创新与变革不仅是顺应大数据时代发展的要求,更是适应人的全面发展的要求。

    作者简介:郑礼平(1964- ),男,浙江余姚人,宁波大学马克思主义学院副研究员,硕士生导师,研究方向:思想政治教育、教育管理;玉石(1973- ),女,北京人,清华大学继续教育学院培训部,研究方向:继续教育;张华(1982- ),女,北京人,清华大学继续教育学院培训部,研究方向:继续教育。

    来源:《高等继续教育学报》2015年第2期 作者:郑礼平 玉石 张华

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